教師怎樣自主設(shè)計(jì)教學(xué)資源
編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺(tái)│掛圖大師 發(fā)布時(shí)間：2020-08-22 點(diǎn)擊：702
教師怎樣自主設(shè)計(jì)教學(xué)資源
如果你要設(shè)計(jì)自己的資源，你會(huì)希望它們看起來很有吸引力。這就不僅僅需要文件處理軟件的能力了。如果你像我一樣，沒有天生的設(shè)計(jì)眼光，那么我建議你遵循下面的原則。這些原則由設(shè)計(jì)師羅本·威廉姆斯提出，專為非設(shè)計(jì)師使用，易于理解、記憶和應(yīng)用。
第一條原則是對(duì)比原則。威廉姆斯建議使用強(qiáng)烈的對(duì)比來引起興趣。例如，你想講文章中的兩個(gè)段落和其他的部分區(qū)分開來，你可能會(huì)改變字號(hào)，但是威廉姆斯建議你不要胡亂修改文字的磅值(例如用12號(hào)字和14號(hào)字進(jìn)行對(duì)比)，相反，你要讓對(duì)比變得非常明顯。尤其她還建議標(biāo)題一定要和正文形成強(qiáng)烈對(duì)比。我發(fā)現(xiàn)在A4的紙上，標(biāo)題用48號(hào)字，正文用12號(hào)字會(huì)讓文件非常引人注目。
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第二個(gè)原則是重復(fù)原則。重復(fù)某個(gè)設(shè)計(jì)部分，例如顏色或者符號(hào)，把文章整合在一起，并且制造一種整體感。這個(gè)原則既可以在文件間使用，也可以在文件內(nèi)使用。如果你要做一系列的學(xué)案，那么試著建立一個(gè)顏色密碼的系統(tǒng)，這樣在每份學(xué)案上，同樣的顏色都代表同樣的含義。你可以使用紅色來代表“說明”或者“最重要的秘訣”。
威廉姆斯的第三條原則是校正原則。無論你什么時(shí)候向文件中添加內(nèi)容，你都要將其調(diào)整的一致。如果你決定在一份學(xué)案中加人一個(gè)文本框，框內(nèi)包含關(guān)鍵詞匯的例子，那么試著調(diào)整一邊的邊距，或者水平或者垂直，同其他邊距統(tǒng)一。
最后一條原則是接近原則。如果兩份信息的內(nèi)容相關(guān)(例如文件名或者單元內(nèi)容相近)，那么將它們放在一頁上相鄰的位置。如果兩個(gè)部分沒有關(guān)聯(lián)，那么它們的距離可能就比較遠(yuǎn)。
總結(jié)
本章的大部分重心還是放在了教師的工作上。雖然最后起作用的還是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。因此，總結(jié)一下資源和學(xué)生的關(guān)系還是非常有幫助的。大衛(wèi)·努南建議根據(jù)學(xué)生給予反應(yīng)的不同類型對(duì)資源進(jìn)行分類。
他提出三大類別。首先，有些資源是要學(xué)生擁有即可，不需要有更多的行為。這類資源可能完全不需要學(xué)生作出回應(yīng)(例如觀察)，或者只需要一點(diǎn)回應(yīng)(例如計(jì)時(shí)或者舉手)。
其次，有的資源可能要求學(xué)生做出一些成果。努南指出了兩種這類反應(yīng)。一是直接重復(fù)(例如老師說學(xué)生重復(fù))，另一種是學(xué)生完成某種練習(xí)(做一個(gè)小的訓(xùn)練或者更有意義的實(shí)踐)。
最后是互動(dòng)的資源。學(xué)生需要更加充分或者開放地作出回應(yīng)。例如解決問題或者討論，或者一個(gè)模仿式的回應(yīng)(例如角色扮演)。
努南的分類很明顯帶有語言教學(xué)的思維在內(nèi)。像“重復(fù)”“訓(xùn)練”和“角色扮演”這些說法可能在某些學(xué)科中更加有用，在其他學(xué)科中則不然。但是在那些不能應(yīng)用這個(gè)分類的學(xué)科中，發(fā)明自己的專有名詞，用更適合的說法來代替也并非難事。關(guān)鍵是要考慮每種資源對(duì)學(xué)生的要求。這可以幫助我們評(píng)估資源的清單是否變化豐富，內(nèi)容詳盡。
努南的分類對(duì)于你的教學(xué)領(lǐng)域是否合適，如果你要為自己的工作設(shè)計(jì)一個(gè)理想的資源分類術(shù)語，看起來會(huì)是什么樣子的?
雖然我不愿意用一句話來概括本章的內(nèi)容，但是如果我必須這么做的話，我會(huì)說:
對(duì)于所有能夠獲得的資源，考慮它們和教師的關(guān)系，以及對(duì)學(xué)生的不同要求。
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