學(xué)校制度文化對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)的重要性
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學(xué)校制度文化對(duì)于學(xué)校文化建設(shè)的重要性
學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是連接學(xué)校物質(zhì)文化與
學(xué)校精神文化的紐帶，唯有了解學(xué)校制度文化的形成、特性和作用，認(rèn)
識(shí)到學(xué)校制度文化的重要性，才能夠避免在制度文化的建設(shè)中走彎路，
也能夠避免對(duì)學(xué)校制度文化的錯(cuò)誤理解。
一、學(xué)校制度文化的形成
一所學(xué)校經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的發(fā)展以后，很多與學(xué)校教育有關(guān)的行為經(jīng)
過(guò)不斷地篩選和積淀，成為學(xué)校的各種傳統(tǒng)。與此同時(shí)，學(xué)校的各種措
施會(huì)日趨制度化并不斷發(fā)展和完善;學(xué)校中的各種儀式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的發(fā)展，
一部分會(huì)發(fā)展成為學(xué)校的傳統(tǒng)，一部分會(huì)用規(guī)章制度將其固定下來(lái)，成
為學(xué)校規(guī)章制度的組成部分。
學(xué)校制度文化的形成，從外部條件分析，主要受民族文化和社會(huì)期
望的影響，不同民族的文化傳統(tǒng)及社會(huì)對(duì)教育的不同期望都會(huì)對(duì)學(xué)校制
度文化的形成產(chǎn)生重要的影響。從學(xué)校內(nèi)部分析，學(xué)校制度文化則主要
受兩方面影響，一為滿足教育目標(biāo)的需要，二為滿足學(xué)校各群體成員的
需要。從民族文化影響的角度看，美國(guó)和日本對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范的要求
方面有著很大的區(qū)別:美國(guó)學(xué)校注重學(xué)生的創(chuàng)造性，在紀(jì)律方面有相對(duì)
較大的靈活性，而日本學(xué)校則注重學(xué)生的紀(jì)律性和團(tuán)體精神。我國(guó)是一
個(gè)有著悠久歷史的國(guó)家，古今社會(huì)對(duì)教育的期望有著很大的差異，從而
也就形成了不同的學(xué)校制度文化。宋代朱熹所創(chuàng)立的白鹿洞書院學(xué)規(guī)規(guī)
定:五教之目為:父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有
信。為學(xué)之序?yàn)?博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。修身之
要為:言忠信，行篤敬，懲忿窒欲，遷善改過(guò)。處事之要為:正其誼不
謀其利，明其道不計(jì)其功。接物只要為己所不欲勿施于人，行之不得，
反求諸己。這一學(xué)規(guī)中包含了明確的教育目標(biāo)、教學(xué)方法、行為規(guī)范等
內(nèi)容，鮮明地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種期望。相比而言，我國(guó)近代的學(xué)校
的制度則變化較大。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)校制度文化著重吸收古今中
外文化中的精華，使得一種既具有中國(guó)特色又面向世界，既保留傳統(tǒng)又
面向未來(lái)的有著鮮明時(shí)代色彩的學(xué)校制度文化已開(kāi)始逐漸形成。隨著人
們對(duì)學(xué)校文化認(rèn)識(shí)的深人，學(xué)校制度文化早已成為學(xué)校文化的重要組成
部分。
二、學(xué)校制度文化的特性
學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是維系學(xué)校正常秩序所
必不可少的保障，是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵，是學(xué)校精神文化與物質(zhì)文化
的契合點(diǎn)，是人一與物、人與學(xué)校運(yùn)行制度的結(jié)合部分，并且?guī)в兄?guī)范
性和強(qiáng)制性色彩。因此，使學(xué)校制度文化既有制度的性質(zhì)，又具備一定
的文化方面的性質(zhì)，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.規(guī)范性
學(xué)校制度作為一種社會(huì)規(guī)范，提供給人們正確的行為方式和思想觀
念。學(xué)校制度文化同樣具有規(guī)范性的特性，一方面體現(xiàn)為對(duì)學(xué)校各層人
員的行為進(jìn)行約束，使得學(xué)校的正常秩序得以維系，保障學(xué)校教育教學(xué)
工作的順利，也保障著校園文化的建設(shè)和發(fā)展;另一方面，學(xué)校制度文
化的規(guī)范性為在精神層面引導(dǎo)學(xué)校成員提供了一套價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為
未成熟的個(gè)體，身心都在發(fā)展中，更需要學(xué)校提供正確的價(jià)值引導(dǎo)，向
符合人性、符合社會(huì)發(fā)展的方向健康成長(zhǎng)，正所謂《說(shuō)文解字》所注:
“育，養(yǎng)子使作善也。”因而，學(xué)校在制度制定過(guò)程中應(yīng)充分考慮其價(jià)值
合理性，形成積極健康的校園制度文化，并以其為準(zhǔn)繩規(guī)范學(xué)校成員的
思想和行動(dòng)。
2.強(qiáng)制性
制度多以法律法規(guī)、各種章程規(guī)定的形式存在，其自身便具備著一
定的權(quán)威性，要求人們自覺(jué)地遵守、服從。尤其在從人治走向法治的時(shí)
代，各種管理規(guī)定的作用日益凸顯。制度為人們的生產(chǎn)生活提供了行為
的規(guī)范，學(xué)校制度則為學(xué)校中的各層級(jí)人員規(guī)定了一系列的行為方式，
并提供了對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩。生活在其中的人們無(wú)論地位高低都要接
受學(xué)校制度的約束。學(xué)校制度文化并不都是學(xué)校自身的文化，因而對(duì)于
學(xué)校而言，在其起始階段往往帶有一定的強(qiáng)制性，是一種“外在的文
化”，或者可以稱其為“純制度文化”，只有當(dāng)這種“外在文化”被學(xué)校
成員所認(rèn)可、接受，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;內(nèi)在文化”時(shí)才能對(duì)學(xué)校成員的行為
和學(xué)校等更深層次的教育活動(dòng)產(chǎn)生影響。
3.獨(dú)特性
學(xué)校的各種規(guī)章制度是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，它對(duì)規(guī)范學(xué)校
的教學(xué)秩序、達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)起著保障作用。此外，就學(xué)校制度層面而言，
其內(nèi)容除國(guó)家及各層教育機(jī)構(gòu)制定的各種規(guī)章制度外，還包括著學(xué)校結(jié)合
自身情況制定的相關(guān)規(guī)定，其帶有著濃厚的校本色彩。由于學(xué)校制度
的多樣性和復(fù)雜性，由學(xué)校制度引申出的學(xué)校制度文化便帶有著一定的
獨(dú)特性色彩，學(xué)校將學(xué)校文化作為學(xué)校的一面鏡子并用心去打造，在全
面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)學(xué)校也強(qiáng)調(diào)自身特性的發(fā)展，使自己更具特色。
4.歷史性
學(xué)校制度文化處于不斷的發(fā)展和完善的過(guò)程當(dāng)中，因而使學(xué)校制度
文化具有了一定的“時(shí)效性”。社會(huì)處于不斷的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，教育作為
一種重要的社會(huì)性活動(dòng)也處于不斷的發(fā)展變化之中，不斷地汲取社會(huì)發(fā)
展過(guò)程中的新鮮養(yǎng)分而得到不斷充實(shí)、完善。21世紀(jì)是個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)
代，科學(xué)技術(shù)、思想理念正以前所未有的速度不斷發(fā)展和涌現(xiàn)。在這樣
的社會(huì)中想以不變應(yīng)萬(wàn)變可謂難上加難，因此，學(xué)校制度也順應(yīng)時(shí)代發(fā)
展的潮流而不斷進(jìn)行調(diào)整，制度文化也隨之有所改變，去其糟粕、取其
精華，使其能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，滿足社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育方面提出的
新要求。
5.工具性
學(xué)校制度是衡量學(xué)校中各種行為的準(zhǔn)繩，是協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)外部各種關(guān)系
的有力工具。各層級(jí)的教育機(jī)構(gòu)為使一定的價(jià)值觀固定下來(lái)，便采用制度
的形式對(duì)某一方面進(jìn)行約束，通過(guò)講解、學(xué)習(xí)等形式使其內(nèi)化于學(xué)校成員
J合中，使之成為他們?cè)谌粘Ｐ袨橹凶杂X(jué)遵守的規(guī)范，從而更好地協(xié)調(diào)學(xué)校
與學(xué)生、學(xué)校與老師、學(xué)校與社會(huì)等關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校的良好發(fā)展。
三、學(xué)校制度文化的結(jié)構(gòu)和功能
美國(guó)著名文化學(xué)者克萊德·克魯克洪(Kluckhohn. C)指出“文化
不僅有其內(nèi)容而且有其結(jié)構(gòu)這一事實(shí)，現(xiàn)已獲得普遍的認(rèn)識(shí)。”學(xué)校制
度文化作為學(xué)校文化的重要組成部分，有著自身的結(jié)構(gòu)。我國(guó)學(xué)者曾小
華提出，制度文化的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)層面:“一是傳統(tǒng)、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)
積累形成的制度文化的基本層面;二是由理性設(shè)計(jì)和建構(gòu)的制度文化的
高級(jí)層面;三是包括機(jī)構(gòu)、組織、設(shè)備、設(shè)施等實(shí)施機(jī)制層面。其中制
度文化基本層面是一個(gè)自生自發(fā)的規(guī)范層面，反映著價(jià)值觀念、道德倫
理、風(fēng)俗習(xí)慣等文化因素。制度文化的高級(jí)層面則是一個(gè)人類有意的、
有目的的理性設(shè)計(jì)和建構(gòu)的制度層面，反映著一個(gè)社區(qū)、一個(gè)社會(huì)、一
個(gè)國(guó)家經(jīng)法律制度確認(rèn)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等政治制度層面。制
度文化的基本層面與高級(jí)層面是相互統(tǒng)一與協(xié)調(diào)一致，是實(shí)現(xiàn)制度文化
功能的關(guān)鍵。”
結(jié)構(gòu)決定功能，制度文化的層次結(jié)構(gòu)決定著制度文化所應(yīng)當(dāng)具有的
功能。概觀制度文化，其具有約束、導(dǎo)向、整合、激勵(lì)和教育五重功能。
各種功能發(fā)揮合力多管齊下，推進(jìn)著學(xué)校文化的發(fā)展，并使學(xué)校文化不
斷地完善。
1.教育功能。制度本身蘊(yùn)含著豐富的教育意義。好的教育制度是重
要的教育資源，可以增強(qiáng)人的權(quán)利意識(shí)、自主意識(shí)，提高人的主動(dòng)性和
實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的責(zé)任心，從而推動(dòng)人向更高層次發(fā)展，塑造健康和諧的
人格。反之，差的教育制度是人身心的牢籠和栓桔，摧殘人的創(chuàng)造性，
使個(gè)人的批判意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和懷疑精神、探究精神受到壓制，影響人
的身心健康。此外，學(xué)校制度文化通過(guò)約束、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能的發(fā)揮，
使人們樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，使人們能夠明辨是非，促進(jìn)獨(dú)立思考能力
的發(fā)展。
2.約束功能。學(xué)校制度文化在形成之初便著眼于以制度形式約束各
層人員的行動(dòng)。各種規(guī)定為各層人員提供了行為的規(guī)范。在制度的權(quán)威
性得到尊重的前提下，人們自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)定，以制度約束自身行為，
使制度要求真正成為自身的行為規(guī)范。同時(shí)，學(xué)校的各種制度如同無(wú)形
的網(wǎng)，為人們的行為確定了界限，維護(hù)著學(xué)校正常的秩序，保證以教育
教學(xué)為中心的各項(xiàng)工作能夠正常開(kāi)展。學(xué)校制度文化體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)學(xué)校
的要求，體現(xiàn)著國(guó)家及社會(huì)群體對(duì)學(xué)校的期待。學(xué)校的辦學(xué)方針和培養(yǎng)
目標(biāo)必須體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)的根本利益，國(guó)家的教育法規(guī)和一系列的政策
法令都具有對(duì)學(xué)校的強(qiáng)制規(guī)范性的特征。
3.激勵(lì)功能。學(xué)校制度文化在約束人的同時(shí)也發(fā)揮其激勵(lì)作用，其
通過(guò)各種制度的規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)校成員積極主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，
制度以其“賞罰分明”的特性鞭策著學(xué)校成員明確自身的目標(biāo)，使自己
的奮斗目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)相結(jié)合，激勵(lì)人們不斷進(jìn)步。學(xué)校制度文化的
激勵(lì)功能使人們明確了哪些事情該做、哪些事情不該做，從而使學(xué)校成
員了解學(xué)校提倡的是什么、反對(duì)的是什么，這些內(nèi)容通過(guò)各種獎(jiǎng)懲規(guī)定
得以實(shí)現(xiàn)。
4.導(dǎo)向功能。學(xué)校制度文化的導(dǎo)向功能主要體現(xiàn)為促使學(xué)校各群體
成員認(rèn)同學(xué)校的教育目標(biāo)。此外，通過(guò)一系列的制度的建設(shè)和實(shí)施，達(dá)
到規(guī)范著各層人員的行為，將其行為納入一定的軌道中，以維持良好的
秩序，保證各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。學(xué)校在保證上層的制度得到實(shí)施的情
況下，能夠根據(jù)學(xué)校的具體情況制定相關(guān)的制度規(guī)定，使學(xué)校的制度文
化獨(dú)具特色，并通過(guò)制度文化的導(dǎo)向功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)校的不斷發(fā)展。
5.整合功能。學(xué)校制度文化能夠整合、協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)
校成員的歸屬感，提高學(xué)校的凝聚力。學(xué)校制度文化的整合功能的發(fā)揮，
能夠有力協(xié)調(diào)各種不和諧因素，使它們對(duì)學(xué)校發(fā)展造成的不良影響降至
最低。制度強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性與持續(xù)性，在協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系的過(guò)程中體現(xiàn)得
尤為明顯。通過(guò)制度發(fā)揮作用，使混亂狀態(tài)重回平衡，在重新找回平衡
的過(guò)程中對(duì)各種權(quán)利進(jìn)行重新分配，因而也促進(jìn)著制度自身的不斷完善。
學(xué)校內(nèi)人員成分相對(duì)比較復(fù)雜，人們思想各異、行為不一，容易發(fā)生矛
盾，因而需要學(xué)校制度文化對(duì)其進(jìn)行整合，通過(guò)制度自身功能的發(fā)揮來(lái)
減少學(xué)校中的沖突和矛盾，協(xié)調(diào)好各種利益關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校的和諧有序。
學(xué)校制度文化有著多重功能，然而各種功能的實(shí)現(xiàn)不能依靠行政管
理手段，還要靠學(xué)校成員在心理上對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。
第三節(jié)學(xué)校制度文化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題和可能的解決之道
正如本章前一部分所說(shuō)，學(xué)校制度文化是學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中必不
可少的一部分，不僅因?yàn)樗菧贤▽W(xué)校物質(zhì)文化與學(xué)校精神文化的橋梁，
更體現(xiàn)在制度本身所具有的特征對(duì)于學(xué)校整體文化塑造有舉足輕重的作
用。然而，盡管學(xué)校各級(jí)管理者對(duì)學(xué)校制度文化的重要性有所認(rèn)識(shí)，但
是由于各種主客觀因素的限制，在具體實(shí)踐過(guò)程中容易陷人誤區(qū)，如何
對(duì)其進(jìn)行清醒的認(rèn)識(shí)和判斷，并重新走人正確的制度文化發(fā)展道路，對(duì)
科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)校文化非常重要。
一、對(duì)于學(xué)校制度文化認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
(一)誤區(qū)之一:學(xué)校制度文化建設(shè)的主體是學(xué)校的正式制度
我們通常所說(shuō)的制度，是指狹義的制度，包括制度文本、相關(guān)的政
策法規(guī)等。目前對(duì)于制度的研究也頗有成效。然而不足之處是，大多數(shù)
的研究?jī)H僅停留在對(duì)于正式制度的研究上，而鮮有人涉及非正式制度的
領(lǐng)域。誠(chéng)然，由于正式制度更具普遍性，在實(shí)施過(guò)程中更具強(qiáng)制性使得
正式制度的地位在非正式制度之上。殊不知在具體的實(shí)施過(guò)程中，非正
式制度的研究往往比正式制度來(lái)得更具影響力，在規(guī)范和約束人們的行
為中發(fā)揮著更大的作用。
適用于正式制度更多的是由國(guó)家、地方政府及其教育主管機(jī)關(guān)制定
的規(guī)章制度，是從較宏觀的角度把握的，而非正式制度一般由各學(xué)校根
據(jù)本校實(shí)際情況而制定，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。可以說(shuō)盡管正式制度能夠
在大范圍內(nèi)對(duì)于眾多學(xué)校有一定的指導(dǎo)作用，但仍然需要大量的非正式
制度對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，二者結(jié)合才能夠發(fā)揮制度所應(yīng)有的作用。而文化這
樣一個(gè)注重個(gè)性的概念，才更需要把握好非正式制度。
(二)誤區(qū)之二:學(xué)校制度文化即是學(xué)校制度，二者沒(méi)有本質(zhì)上的
區(qū)別
學(xué)校制度文化的建設(shè)，盡管與學(xué)校制度完善程度息息相關(guān)，卻遠(yuǎn)不
只是停留在學(xué)校制度上，若是僅僅局限在制度層面上，反而是學(xué)校制度
文化建設(shè)的敗筆。倘若一所學(xué)校的制度文化不是靠書面上的制度來(lái)維持，
而更多的是深人學(xué)校整體或個(gè)人內(nèi)部，這樣的制度文化才是成功的制度
文化。
制度從產(chǎn)生到實(shí)施或許經(jīng)歷的時(shí)間并不長(zhǎng)，而制度文化卻是人們長(zhǎng)
期以來(lái)形成的對(duì)制度的價(jià)值判斷和對(duì)待制度的方式。因此，學(xué)校制度是
學(xué)校文化形成的不可或缺的重要載體，但又是超越于制度之外的，不僅
表現(xiàn)在不同主體對(duì)于制度的認(rèn)識(shí)上，更多是體現(xiàn)在實(shí)踐上。因此，學(xué)校
制度與學(xué)校制度文化是截然不同的概念，若要科學(xué)地進(jìn)行校園文化的建
設(shè)，必須分清二者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
(三)誤區(qū)之三:學(xué)校制度文化與校園制度文化二者概念混淆不清
不少管理者認(rèn)為，校園制度文化與學(xué)校制度文化承載的概念是相同
的，事實(shí)并非如此。當(dāng)然，二者之間并不是完全沒(méi)有交集，可以肯定的
是，廣義的學(xué)校制度文化包含校園制度文化。校園制度文化，顧名思義，
指的是圍繞學(xué)校內(nèi)部的制度，比如與課程相關(guān)的制度或者學(xué)生在課堂上
應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)章制度等。而學(xué)校制度文化，除了校園里的制度文化之外，
還包含著學(xué)校在處理與政府、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系的過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)具備的
相關(guān)制度。因此，應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度把握二者的區(qū)別與聯(lián)系，這樣在實(shí)
踐過(guò)程中才避免犯以偏賅全的錯(cuò)一誤。
二、傳統(tǒng)學(xué)校在制度文化建設(shè)中存在的局限
我國(guó)悠久的歷史和厚重的文化積淀為我國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展打下了良
好的基礎(chǔ)，但伴隨著文化帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也帶來(lái)了傳統(tǒng)的副作用，
正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)這個(gè)詞過(guò)于沉重和保守，也使得歷史悠久的學(xué)校所背負(fù)的
傳統(tǒng)的擔(dān)子越重，其弊端在現(xiàn)代發(fā)展理念下的學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中也日
益顯現(xiàn)出來(lái)。
(一)固守傳統(tǒng)，管理理念停滯不前
發(fā)展是不變的主題。如果一所學(xué)校十年前和十年后的管理理念沒(méi)有
大的變化，那很難讓人相信這樣的學(xué)校能夠超前發(fā)展。且不說(shuō)如今教育
領(lǐng)域里如風(fēng)云變幻般的各種改革，僅僅是新課程改革的變化，便足以讓
這類永遠(yuǎn)停滯不前的學(xué)校受挫。因此，在改革的大潮中如果不想覆舟的
話，學(xué)校必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展和自身情況做出相應(yīng)的決策。即使是曾經(jīng)非
常適用的傳統(tǒng)，在發(fā)展的面前也是非常的脆弱的。對(duì)于制度這類極容易
固守不變的因素，更需要根據(jù)適時(shí)的變化發(fā)展做出調(diào)整。
(二)偏于控制，管理者的權(quán)威性過(guò)大
在傳統(tǒng)的學(xué)校里，管理模式缺乏民主性，往往是由少數(shù)管理者所翻
定的制度來(lái)規(guī)范學(xué)校的各種行為。在這種條件一下，規(guī)章制度的控制性
服從性極容易超出正常范圍之外，造成學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度，卻忽視了六
的主觀能動(dòng)性。教職工以及學(xué)生等群體只有服從，學(xué)習(xí)和工作的積極性
受到打擊，無(wú)法發(fā)揮其潛能。而這樣造成的間接后果，即是使得這樣爾
少數(shù)管理者樹(shù)立了難以動(dòng)搖的威信，學(xué)校成了管理者為中心的地方，退
樣的環(huán)境對(duì)于整個(gè)文化氛圍的形成是極其不利的。
(三)重視文本，忽視了人的發(fā)展
制度一旦制定完成，管理者便習(xí)慣性的將注意力放在了制度實(shí)施階
段。而這本身也犯了將制度與制度文化二者概念混為一談的錯(cuò)誤。好的
制度文化的體現(xiàn)，并不是它自身是否完善，而是它是否促進(jìn)了學(xué)校建設(shè)，
是否使學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生等都獲得了發(fā)展，這才是制定制度所
要達(dá)到的最終目標(biāo)。
三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合共譜解決之道
在現(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)的過(guò)程中，有一些我們作為依據(jù)的指導(dǎo)
思想:
首先是發(fā)展性原則。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，發(fā)展不僅意味著應(yīng)當(dāng)根
據(jù)學(xué)校的自身發(fā)展、政府政策等外界因素的變化做出調(diào)整，用發(fā)展的眼
光來(lái)管理學(xué)校、來(lái)制定和實(shí)施制度，發(fā)展還代表著學(xué)校的一種趨勢(shì)一一
學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升、教師及學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校辦學(xué)水
平的提高等。因此，這也對(duì)學(xué)校管理者的素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求，一
位合格的管理者，應(yīng)當(dāng)具有審時(shí)度勢(shì)的眼光，及時(shí)關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展
變化，對(duì)于與學(xué)校管理有關(guān)的事物要有充分的敏感性，這樣才能在學(xué)校
之林中屹立不倒。
其次是民主性原則。民主，即人民當(dāng)家做主。在學(xué)校里，民主意味
著學(xué)校成員能夠?qū)W(xué)校的大小事項(xiàng)的決策上發(fā)揮一定的作用。不論是教
職工還是學(xué)生，只要對(duì)學(xué)校制度的制定和建設(shè)有任何意見(jiàn)和建議能夠及
時(shí)反饋到?jīng)Q策部門，這就是民主。當(dāng)然，民主不僅僅體現(xiàn)在決策上，也
體現(xiàn)在課堂教學(xué)里、師生交往中、校園文化活動(dòng)等。所以，制度的設(shè)計(jì)，
就應(yīng)當(dāng)從民主的理念出發(fā)，并且能夠充分保障學(xué)校各成員的民主權(quán)利，
這樣才能有利于民主的學(xué)校制度文化的建立。
最后是以人為本。這也是最重要的原則。學(xué)校以培養(yǎng)人為日標(biāo)，因
此學(xué)校發(fā)展的終極日的就是將“以人為本”作為發(fā)展的首要指導(dǎo)原則，
也是學(xué)校處理和解決一切問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，學(xué)校制度文化的設(shè)
計(jì)要以學(xué)校全體成員為本，以教師為本、以學(xué)生為本。學(xué)校一切活動(dòng)和
工作的開(kāi)展都要以人為中心，這樣不僅能夠激發(fā)師生的主人翁意識(shí)，也
使得管理的透明度加大，促進(jìn)了學(xué)校成員對(duì)于學(xué)校管理者的信任。
——本文轉(zhuǎn)自由余清臣和盧元?jiǎng)P主編的《學(xué)校文化學(xué)》，如有更多需要了解的地方，可以直接看本書。
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