備課前的計(jì)劃和準(zhǔn)備與不同學(xué)科的教學(xué)
編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺(tái)│掛圖大師 發(fā)布時(shí)間：2013-01-11 點(diǎn)擊：2521
計(jì)劃和準(zhǔn)備
我發(fā)現(xiàn)將教育的第一步實(shí)體化是非常有用的，也就是說，計(jì)劃和準(zhǔn)備階段就如同一座建筑—有四堵墻和三層樓。建筑的四堵墻提供了結(jié)構(gòu)和力量，這四堵墻包括:
·教學(xué)目的
·教育中的各方需求
·教學(xué)環(huán)境
·認(rèn)知
接下來的四章旨在幫助教師將這四堵墻砌好。
三層樓中的第一層是長期的課程計(jì)劃。這是第6章的內(nèi)容。第二層樓和第三層樓分別包括中期和短期計(jì)劃，這些將在第7章中予以討論。第三層樓中有三個(gè)房間，就是時(shí)間、空間和語言，分別在第9,10和11章中討論。不過，在我們讀到這些章之前，還有第8章的內(nèi)容，主要包括教學(xué)資源。如果還是沿用我們建筑的比喻的話，那么教育資源就可以被視為窗子:它們可以讓我們的學(xué)生看到世界，并給予他們啟發(fā)。
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第12章討論了兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念經(jīng)?；ハ嘀丿B，可以比喻成建筑的屋頂。這兩個(gè)概念就是進(jìn)度和差異。
最后一章，第13章關(guān)注的內(nèi)容是作業(yè)。雖然乍一看會(huì)覺得有這么一章很奇怪，但是，我希望在看完以上的討論以后，我們的邏輯會(huì)很清晰:如同我們螺旋形樓梯的類比，雖然計(jì)劃和作業(yè)在教學(xué)過程中是對(duì)立的兩端，但事實(shí)上后者為前者提供了所需的一切。
學(xué)科教學(xué)
本書是為所有教師撰寫的，并不限制他們教授的學(xué)科。不過，這也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題。教師在考慮教學(xué)的時(shí)候首先考慮的就是自己教授的學(xué)科，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)和進(jìn)程都是不一樣的。如果我們完全不考慮教授的學(xué)科而進(jìn)行討論的話，那我們的討論就是一派胡言?？墒牵绻謩e討論每一學(xué)科的特點(diǎn)的話，又是不實(shí)際的，也超出了本書作者的能力。
我的解決辦法就是討論一科，這一科在很少學(xué)校開設(shè)，至少很少連續(xù)可設(shè)的課程，也就是建筑學(xué)，探討如何教好這一學(xué)科。這個(gè)解決辦法看起來可能比較奇怪。不過，也有一定的道理。建筑學(xué)是一門跨學(xué)科的學(xué)科。建筑師要依靠數(shù)學(xué)、科學(xué)和機(jī)械學(xué)等來計(jì)算壓力和負(fù)載，評(píng)估環(huán)境影響或者選擇合適的建筑材料?？臻g的使用需要他們具有行為科學(xué)和人文地理學(xué)、規(guī)劃和法律方面的相應(yīng)知識(shí)。建筑學(xué)有它們自己的語言、傳統(tǒng)和風(fēng)格。舉例來說，我的孩子所在學(xué)校的教學(xué)樓就是建于1937年的包豪斯式建筑。因此，各個(gè)學(xué)科的老師能夠更容易地把自己的學(xué)科同建筑學(xué)聯(lián)系起來。于是設(shè)計(jì)建筑學(xué)教學(xué)這個(gè)例子，在讀者設(shè)計(jì)自己的學(xué)科教學(xué)時(shí)，就可以有一個(gè)普遍的例子可以參照。那么，通過比較和對(duì)比，歡迎所有的讀者將自己在學(xué)科教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)同我們的例子相互印證。
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教師素養(yǎng)口號(hào)_不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石
教師素養(yǎng)口號(hào)_一滴水，只有溶入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能聚集力量。一個(gè)人只有依托集體，才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值
教師素養(yǎng)口號(hào)_尊重自己強(qiáng)調(diào)自主，尊重他人強(qiáng)調(diào)平等，尊重集體強(qiáng)調(diào)規(guī)則，尊重同事強(qiáng)調(diào)和諧，尊重知識(shí)強(qiáng)調(diào)探索。
教師素養(yǎng)口號(hào)_演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來。
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