內(nèi)容提要 ：  在學校文化建設(shè)過程中,校本教研是促進學校文化建設(shè)不可或缺的積極因素，加強教師文化建設(shè)是建設(shè)學校文化的根本，落實了這兩點，實驗中學將會是學校文化建設(shè)中最璀璨的明星學校。 

       實驗中學作為城區(qū)唯一一所公辦學校，其重要地位是勿容置宜的，但面對迅速崛起的一批兄弟私立學校，也不得不面臨著生存的思考。為了拓寬實中的生存空間，實驗中學應(yīng)從以下兩個方面著手，切實加強學校文化建設(shè)。

   一．校本教研是促進學校文化建設(shè)不可或缺的積極因素

     “校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。在新課程的實施過程中，學校、教師遇到了許多依靠過去經(jīng)驗和理論難以解釋和應(yīng)對的問題，這些問題隨時產(chǎn)生，因地因人而異，紛繁復雜。解決這些問題，僅靠專家和教研部門的力量是遠遠不夠的，只有充分發(fā)揮我們教師的能動性和創(chuàng)造性，實施校本教研，才能及時解決實施進程中的問題，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學校文化品位，這是實現(xiàn)學校文化建設(shè)必不可少的因素。

（一）自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，是教師個體以自己的教育教學行為為思考對象，對自己在教育教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。在進行集體備課以及課堂教學過程中，可讓教師按教學進程分教學前、教學中、教學后自我反思三個階段。

第一階段：教學前反思，這種反思往往是一種預設(shè)的反思，具有前瞻性，通過預測和分析，使教師的教學成為一種自覺的探究性的實踐活動。

第二階段：教學中反思，即在教學過程中及時反思，處理和思考隨時出現(xiàn)的各種問題。這種反思具有監(jiān)控性和即時性的特點，能使教學活動得到高質(zhì)高效地順利進行，有助于提高教師教學調(diào)控和應(yīng)變能力。

第三階段：教學后反思，在教學結(jié)束后，及時有效回顧自己的教學活動，批判地對教學活動進行反思，這有助于教學經(jīng)驗理論化，可以提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力，提高反思水平，從而提高學校師資質(zhì)量。

（二）利用現(xiàn)代科技手段教學是校本教研的必由之路。
        從教育文化學角度看，以人為本是現(xiàn)代學校文化建設(shè)的基本價值取向。因為，它順應(yīng)了現(xiàn)代學校發(fā)展的民主性、人文性、開放化、信息化走向；順應(yīng)了學生發(fā)展的主體化、個性化、社會化的趨勢。其次，以人為本突出了師生在現(xiàn)代學校文化建設(shè)中的主體作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研是實現(xiàn)這一目標的有效手段：網(wǎng)上搜尋備課資料、師生在網(wǎng)上交流互動、家長與老師在網(wǎng)上溝通各種信息；各個學科在網(wǎng)上教研、課件的上傳下載以達到資源共享之目的。網(wǎng)上評課、網(wǎng)上作文與編輯；教師網(wǎng)上布置作業(yè)，學生網(wǎng)上完成和提交作業(yè)。教育教學是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵手段，通過教師和學習者的共同研究可能會發(fā)現(xiàn)切實可行的有利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展之路。

（三 ）校本教研應(yīng)該培養(yǎng)群體精神
        共同學習是校本教研的靈魂和標志，通過教師之間的專業(yè)切磋和合作，從而分享經(jīng)驗，互相學習，共同成長。首先通過淺層次交談,主要進行信息交換和經(jīng)驗共享，信息和經(jīng)驗只有在交流中才能被激活；其次通過深層次交談進行專業(yè)會談和專題討論，在不同層次有效的討論中,每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。再次通過協(xié)作，即指定教師共同承擔責任，完成某項任務(wù)（比如共同完成某一課題），彼此在互動、合作中成長。最后要強調(diào)的是，教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，如學科帶頭人、骨干教師等，要指導青年教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使青年教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。
        由以上可見，及時進行反思，運用先進教學手段，加強合作交流等不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流.這樣的教研可能在校園里隨時隨地發(fā)生，通過教研獲得教師教學行為的改善和專業(yè)水平的提高。通過學校成員普遍和深入的參與來建立學校文化，又通過學校全體成員或大多數(shù)成員的行動來遵守、實踐和體現(xiàn)學校文化，這才是學校文化建設(shè)的出發(fā)點和根本歸宿。

二．加強教師文化建設(shè)是建設(shè)學校文化的根本
        教師文化是學校教師共同的價值體系與行為規(guī)范的綜合，是學校文化的重要組成部分。它既包括教師團體的信念、價值、態(tài)度、習慣以及行為規(guī)范，也包括教師之間的關(guān)系形態(tài)以及集體成員的結(jié)合方式。教師文化是一種特殊性質(zhì)的文化，它是貫徹育人取向過程中的主導文化，學校教育的成敗，教師扮演著關(guān)鍵的角色，因此教師的文化觀念對于一個學校文化的建設(shè)乃至于對教育改革都具有特殊意義。
        由于傳統(tǒng)的教師文化具有教學的封閉性，教學的保守性，教師是整個教學的中心等特點，因此革新教師文化是學校文化改革的根本。那么如何改革教師文化呢？
        1、要更新教育觀念，充實教師的文化底蘊。教師應(yīng)該與時俱進，不斷更新自己的教育觀念，提高自己的人文素養(yǎng)，注重自己的文化品位、內(nèi)涵、氣質(zhì)與修養(yǎng)，加強個人文化修養(yǎng)。
        2、確立開放的、合作的教師文化。教師文化必須是開放的、合作的文化，才有利于學校教育。教師文化的確立，需要教師積極參與課程改革，充分發(fā)揮教職員工的創(chuàng)造性，思維能力，建立起一種能持續(xù)發(fā)展的新機制。要把培訓和創(chuàng)新的理念擺在學校文化建設(shè)的首位，“邊培訓、邊實踐、邊研究、邊提高”，堅持校本培訓與課改實驗同行。使教師與“最前衛(wèi)的教育理念”進行溝通，使自己的教學實際緊跟教育發(fā)展的潮頭，通過創(chuàng)造性的勞動使新課程方案變成現(xiàn)實。只有這樣，才能讓教師文化跟倡導的新文化兼容。
        3、提倡尊重學生的學校文化。重視學生、尊重學生、關(guān)愛學生應(yīng)是教師文化的重要內(nèi)涵，是教師一切教育教學活動的前提和基礎(chǔ)。
      （1）要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，“教師和學生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏’的角色轉(zhuǎn)變到‘伴奏’的角色，從而不再主要是傳授知識，而是要幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而不僅是塑造他們。”
       （2）要明確教師職責。“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。” 
         4、提升教師的教育能力和專業(yè)水準。要求教師同時具備獲取有效信息的能力，引導和研究學生的能力，教研和創(chuàng)新能力，富有教育機智等教育能力，這是教師高素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
         5、要注意樹立良好的教師形象。教師是一把尺子，一塊基石，是社會衡量學校辦學實力的尺子，是衡量學校辦學水平的基石。教師形象是教師人品、學識、能力和外表的綜合外在表現(xiàn)。教師要將自己塑造成人品高尚，有良好的品德修養(yǎng)，教學能力要過硬、學識水平高，衣著得體、端莊，言談舉止文明的形象。
         6、學校必須建設(shè)一支師德過硬的教師隊伍，以形成良好的教風。教風是指教師的教學作風。教師在學校的主要任務(wù)是教書育人，一所學校，教師的教風好，學校的教育質(zhì)量就高，培養(yǎng)的學生的質(zhì)量就高，學校的社會聲譽就好。好的教風主要體現(xiàn)在教師的教育思想端正、師德高尚、學識水平高、治學態(tài)度嚴謹、敬業(yè)精神好、教育方法好等。

        把學校建設(shè)成學習型、研究型組織，建設(shè)成有濃厚文化底蘊的組織是學校文化建設(shè)與發(fā)展的重要工作。通過學習使整個學校彌漫濃厚的學習氣氛，從而充分發(fā)揮教職員工的創(chuàng)造性思維能力。 把學校建設(shè)成有濃厚文化底蘊的組織，推進了教師專業(yè)成長、調(diào)動了教師的積極性,每一位教師都應(yīng)成為學校文化的主力軍。

真正落實了以上兩點，任何一所學校都將是學校文化建設(shè)中最璀璨的明星學校。