學(xué)校行為文化的分類
依據(jù)分類的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的不同,學(xué)校行為文化具有不同的類別。倘
若以學(xué)校行為文化的主體為依據(jù),可以分為學(xué)生行為文化、教師行為文
化、干部行為文化和教工行為文化;倘若以學(xué)校行為文化的主體范圍為
依據(jù),則可以分為個(gè)體行為文化、群體行為文化和全體行為文化;倘若
以學(xué)校行為文化的行為內(nèi)容為依據(jù),則可以分為教學(xué)行為文化、課外活
動行為文化、管理行為文化等。還有人以學(xué)校行為文化的性質(zhì)為依據(jù),
將其劃分為淺層行為文化(指向具體行為)、中層行為文化(指向制度)
和深層行為文化(指向精神),但以卜分類方法過于籠統(tǒng),不宜展開。只
有在眾多的分類依據(jù)中確立一個(gè)合理的、能夠?qū)⑺袑ο蟀ㄆ渲?、?/span>
形成一種清晰有序結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn),才會使分類更有價(jià)值,讓我們對研究對
象形成更加清晰、深刻和全面的認(rèn)識。
由于本節(jié)旨在通過理清學(xué)校行為文化的分類層次,從而更加全面深
刻地認(rèn)識學(xué)校行為文化的本質(zhì)和內(nèi)涵,因此,以主體范圍為依據(jù)的分類
就顯得意義不大了。而以主體或行為內(nèi)容為依據(jù)的分類在實(shí)質(zhì)上具有極
大的重復(fù)性。這里將詳細(xì)介紹以主體為依據(jù)的分類。
一、學(xué)生行為文化
學(xué)生行為文化,顧名思義,就是學(xué)生的行為本身和通過行為所表現(xiàn)
出來的社會心理、思維方式、思想觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等生活形態(tài)。依據(jù)學(xué)
生行為的具體的性質(zhì)和內(nèi)容,可以把學(xué)生行為文化進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)生學(xué)
習(xí)文化、學(xué)生交往文化、學(xué)生實(shí)踐文化和學(xué)生娛樂文化。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)文化
毫無疑問,學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校最主要的
行為。如果用通俗一點(diǎn)的話來講,所謂學(xué)生學(xué)習(xí)文化就是指該校的學(xué)風(fēng)。
跟其他各種學(xué)校文化一樣,它不是一夜之間創(chuàng)造出來的,而是在學(xué)校這
個(gè)整體的環(huán)境中天長日久逐漸形成的;不是為哪一個(gè)人所特有的,而是
滲透于學(xué)校的角角落落,為每一個(gè)人所分有的。此外,每一所學(xué)校的
“學(xué)風(fēng)”都是獨(dú)一無二的,兩所學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)文化只可能相似,但絕對
不會完個(gè)相同。從時(shí)間的角度來說,同一所學(xué)校不同時(shí)期的學(xué)風(fēng)也會發(fā)生變化。
現(xiàn)今在我國,不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)文化差異很大。總的來說,示范
校的學(xué)生學(xué)習(xí)文化(學(xué)風(fēng))優(yōu)于普通校,普通校則又優(yōu)于薄弱校。學(xué)校
文化優(yōu)良的學(xué)校中,學(xué)生對待學(xué)習(xí)較為積極,愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)文化知識,
對學(xué)習(xí)成績的要求和期望也普遍高于普通校和薄弱校。城市和農(nóng)村之間
的差異也很明顯:城市學(xué)生的學(xué)習(xí)文化的愿望集中體現(xiàn)為“內(nèi)容豐富、
資源質(zhì)優(yōu)”這一特點(diǎn);而農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)文化的目的則突出表現(xiàn)為“資
源貧乏、渴望通過艱苦努力的學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”。
學(xué)生學(xué)習(xí)文化容易受到周圍的影響而發(fā)生改變?,F(xiàn)代比較流行的觀
念,諸如創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等,都在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)行為文化。這
種改變的結(jié)果是我國學(xué)生的創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的意識和能力較前都有了顯
著的改善和提高。
(二)學(xué)生交往文化
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的地方。在這里,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識,更重
要的是學(xué)習(xí)如何與人交往。學(xué)生需要在關(guān)系中生活。這種人與人之間的
關(guān)系,也就是一種生活方式,就是一種文化,即學(xué)生交往文化。
在我國,由于生理、心理和社會環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等諸多因素的影響,
學(xué)生交往行為表現(xiàn)出一定的特征:
1.在交往對象上,學(xué)生重視橫向間的交往
學(xué)生交往的對象更多的是同學(xué)、朋友。這是由于他們地位相仿、時(shí)
空相近、興趣愛好相投的緣故。而在與老師、領(lǐng)導(dǎo)等長輩的縱向交往,
能力則顯得較為欠缺。原因有三方面,一是學(xué)生傾向于擺脫長輩的束縛
和教導(dǎo)而希望獨(dú)立自主的存在;二是代溝的客觀存在使得縱向的交往存
在障礙;三是由于我國“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)文化的影響,習(xí)慣上老師在學(xué)
生面前總是有一種威嚴(yán)感,令學(xué)生感到難以親近而產(chǎn)生隔閡。
2.就交往范圍而言,當(dāng)代學(xué)生的交往范圍更廣
過去,受限于溝通方式,學(xué)生的交往范圍比較窄。而今,除了面對
面的交流,還有電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的交流通信手段,學(xué)生之間
的交往更加簡單方便。豐富的課外活動也為學(xué)生交往提供了契機(jī)。
3.就交往特征而言,當(dāng)代學(xué)生的交往具有開放性
這一點(diǎn)集中表現(xiàn)在與異性交往上。現(xiàn)在的學(xué)生觀念更新、思想解放,
他們把與異性交往看成是很正常的、很普通的友誼行為。這與我國傳統(tǒng)
的“男女有別”“男女授受不親”的觀點(diǎn)已經(jīng)是大不相同了。
(三)學(xué)生活動文化
學(xué)生活動文化指的是學(xué)生在參加各種活動中形成的文化,它是學(xué)生
行為文化的重要組成部分。根據(jù)活動的規(guī)模,可將學(xué)生活動劃分為校級
活動和班級活動,相應(yīng)形成的行為文化是校級活動文化和班級活動文化,
這些統(tǒng)稱為學(xué)生活動文化。其中,校級活動包括校運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)、科
技節(jié)、春游等,班級活動主要表現(xiàn)為主題班會。
根據(jù)活動的性質(zhì),可將學(xué)生活動劃分為六種類型:德育活動、科技
活動、文體活動、社團(tuán)活動、美育活動和實(shí)踐活動。其中,社團(tuán)活動是
近年來在中小學(xué)熱起來的活動類型。社團(tuán)是各種學(xué)生的自發(fā)性的組織的
總稱。學(xué)生根據(jù)共同的興趣愛好組織起相應(yīng)的文學(xué)、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域
的社團(tuán),利用課余時(shí)間,定期地開展一些活動,即社團(tuán)活動。學(xué)生在社
團(tuán)中享有高度的自主權(quán),可以通過自己的策劃、組織、主持、參與來完
成一系列的活動。社團(tuán)活動的展開,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,
而且還能培養(yǎng)他們的社交能力和創(chuàng)造能力,增強(qiáng)他們的自信心,同時(shí)使
其文化素養(yǎng)更上一層樓。
比起學(xué)習(xí)文化和交往文化,一所學(xué)校的學(xué)生活動文化更能展現(xiàn)該校
行為文化的特色。不同的學(xué)??梢耘e辦不同的活動,相同的活動在不同
的學(xué)校也可以有不同的內(nèi)容和形式。就以運(yùn)動會為例,不同學(xué)校的側(cè)重
點(diǎn)不同,有的注重提高學(xué)生的身體素質(zhì),有的注重加強(qiáng)學(xué)生的競技精神,
有的注重促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作,有的注重運(yùn)動的趣味性進(jìn)而舉辦獨(dú)
具特色的趣味運(yùn)動會。因此,學(xué)生活動文化的建設(shè)必將對學(xué)校行為文化
的建設(shè)起到巨大的影響。
(四)學(xué)生娛樂文化
學(xué)生在學(xué)校的生活時(shí)間可以一分為二:課堂+課間。千萬不要小瞧
這短短的課間十分鐘。學(xué)生們在課間十分鐘的休息和放松的質(zhì)量如何,
將嚴(yán)重影響課堂的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的娛樂文化影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)文化。
現(xiàn)代社會,學(xué)生的娛樂活動多種多樣,這些豐富多彩的娛樂活動顯
現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)和活力:賽跑、跳皮筋、打沙包等活動在我國學(xué)校廣泛
流行;隨著生活水平的提高,集郵、手工制作(DIY)更是成為了一大扣
學(xué)生的“好朋友”;近20年流行音樂的興起在學(xué)生中掀起一股股熱潮;
街舞則成為21世紀(jì)學(xué)生的新寵。
作為一種亞文化的存在,學(xué)生的娛樂文化極容易受到周圍世界的影
響,例如,流行的文化往往先向?qū)W生滲透。90年代初的校園是詩的校園,
是真善美的校園。那個(gè)白衣飄飄的年代,那些校園詩社,那些草地上的
音樂會,那些校園歌曲淡淡憂傷的旋律在今天看來散發(fā)著“援下學(xué)宮’
般的魔力光輝,令人懷念,令人向往。如今,面對著復(fù)雜、多元的流行
文化,學(xué)生娛樂文化建設(shè)一定要謹(jǐn)慎,尤其要提防一些不良文化的人侵。
現(xiàn)在,一些學(xué)生學(xué)電影里的不良風(fēng)氣,講臟話、抽煙、打群架,組織不
良團(tuán)伙出人網(wǎng)吧、電玩城、歌廳,這些不良的娛樂行為都應(yīng)該被及時(shí)
制止。
校園是大千世界的一方凈土,我們必須在校園中樹立健康向卜的學(xué)
生娛樂文化風(fēng)氣,抵制不良娛樂文化的消極影響,使我們的學(xué)生能夠在
這些娛樂活動中獲得心靈的愉悅和享受。
二、教師行為文化
學(xué)校是培養(yǎng)祖國嬌嫩花朵的大花園,教師就是花園中辛勤工作的園
丁。教師在學(xué)校中扮演著重要的角色。沒有教師,學(xué)校的教學(xué)工作將無
法開展,秩序也將陷入一團(tuán)糟。因此,我們也必須深人教師的行為文化。
教師行為文化就是教師的行為本身和通過行為所表現(xiàn)出來的社會心理、
思維方式、思想觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等文化形態(tài)。簡單概括一下,教師行為
文化可以細(xì)分為教師教學(xué)文化、教師學(xué)習(xí)文化、教師交往文化等內(nèi)容。
(一)教師教學(xué)文化
教學(xué),即教師向?qū)W生傳授知識,是教師區(qū)別于其他職業(yè)的一種基本
職業(yè)行為。教師有不同的工作取向。在教學(xué)行為中,不同的工作取向?qū)?/span>
生成不同的教學(xué)文化,比如官僚文化和專業(yè)文化。這兩種教學(xué)文化中的
角色深植于兩種基本的社會組織:官僚科層組織結(jié)構(gòu)和民主的組織結(jié)構(gòu)。
以官僚文化為基礎(chǔ)的教師的教學(xué)工作直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績;以專業(yè)
文化為基礎(chǔ)的教師在其教學(xué)活動中就會追求課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)
過程進(jìn)行激烈的變革和創(chuàng)新,以求努力得到更好的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)文化
直接影響教學(xué)工作的開展,積極的教學(xué)文化促進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)行為,消
極的教學(xué)文化則會導(dǎo)致低水平的教學(xué)行為。
我國有著優(yōu)良的教學(xué)文化傳統(tǒng),兩千年前就有《學(xué)記》著成,為廣
大教師提供教學(xué)的指南。人們也常常用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚
始干”來形容教師鞠躬盡瘁、死而后已的精神,將自己所學(xué)所能傾囊相
授,無所保留地傳給學(xué)生的光輝形象。然而,受市場經(jīng)濟(jì)影響,有個(gè)別
教師受利益驅(qū)使,將教學(xué)作為謀財(cái)?shù)氖侄?,昧著良心賺錢,裹讀“教師”
職業(yè)。
(二)教師學(xué)習(xí)行為文化
中國人常說,想要給別人一碗水,自己必須得有一桶水。學(xué)無止境,
教師雖然已經(jīng)為人師表,但是還需要不斷學(xué)習(xí),提高專業(yè)素養(yǎng)。特別是
在當(dāng)今社會信息量大,知識更新速度飛快的背景下,教師如果不注意學(xué)
習(xí)新知識就會落伍。
教師的學(xué)習(xí)行為有兩方面的表現(xiàn):
一是治學(xué):博學(xué)知識,鉆研教材,學(xué)術(shù)研究?,F(xiàn)在提倡做研究型教
師就是想要加強(qiáng)中小學(xué)教師的治學(xué)水平。-
一是教學(xué):如課堂教學(xué),課后輔導(dǎo),批改作業(yè)等?!秾W(xué)記》有云:
“教,學(xué)學(xué)半”。孔子也說過,溫故而知新。說的都是這個(gè)意思。
跟學(xué)生學(xué)習(xí)文化相比,教師的學(xué)習(xí)文化表現(xiàn)出如下特點(diǎn):
1.目的性強(qiáng)。
學(xué)是為了更好的教。教師學(xué)習(xí)行為的動力包括生存的需要、求知的
需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。多種需要交織,從而促成了教師學(xué)習(xí)行為的
發(fā)生。然而歸根結(jié)底,教師學(xué)習(xí)是以更好地教學(xué)為目的的。
2.學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)。
由于教師本身已經(jīng)具備了深厚的知識基礎(chǔ),年長一些,因而理解問
題、分析問題、解決問題的能力也相應(yīng)的強(qiáng)一些,因此學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。
3.學(xué)習(xí)的獨(dú)立性強(qiáng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)往往有較強(qiáng)的依賴心理:依賴同學(xué)、老師、家長。而教師
學(xué)習(xí)則是一個(gè)獨(dú)立探索求知的過程。
(三)教師交往文化
教師在學(xué)校中的身份具有雙重性:一是在與學(xué)生交往的時(shí)候,是老
師,因而具有權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)性;二是在與其他教師交往的時(shí)候,是同事,
因而具有合作性和競爭性。在學(xué)生中間,教師高高在上;在教師群中,
則是平起平坐。這樣的矛盾和反差要求教師必須不斷完成權(quán)威的指導(dǎo)者
和平等的工作伙伴這兩種不同角色的轉(zhuǎn)換。因此,教師的交往文化是極
端分裂的、具有巨大反差的一種文化。這勢必會給教師的性格造成一定
的負(fù)面影響。
為了解決這個(gè)問題,可行的辦法是倡導(dǎo)教師在與學(xué)生交往的過程中,
放低姿態(tài),做到人格上的平等。這在中國傳統(tǒng)觀念里是難以理解的。所
幸,隨著中西方文化的交流融合,現(xiàn)在師尊生卑的現(xiàn)象已經(jīng)獲得了巨大
的改觀,師生平等的思想逐漸深人人心。
三、干部行為文化
任何一個(gè)組織機(jī)構(gòu)中都少不了要有管理者和被管理者。管理者也就
是我們常說的“干部”。學(xué)校作為一個(gè)學(xué)術(shù)祖師、教育機(jī)構(gòu),亦是如此。
學(xué)校中的干部可以分為兩種:校領(lǐng)導(dǎo)(如校長、教導(dǎo)主任)和班干部。
二者的行為文化都可以被劃分到干部行為文化的行列,但是又各有不同。
(一)校領(lǐng)導(dǎo)的行為文化
作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),言行舉止都是全校師生的表率,其工作風(fēng)格和領(lǐng)
導(dǎo)方式都會對學(xué)校產(chǎn)生巨大的影響。由于學(xué)校是一個(gè)學(xué)術(shù)組織,因此校
長的管理方式必然和企業(yè)有所不同。學(xué)校組織自身的性質(zhì)決定了校領(lǐng)導(dǎo)
的領(lǐng)導(dǎo)方式,不是企業(yè)中那種層級制的、專權(quán)的、高高在上的領(lǐng)導(dǎo),而
是民主的、靈活開放的、尊重人的領(lǐng)導(dǎo)。
校長以什么樣的方式和態(tài)度行為處事,關(guān)鍵在于他怎樣看待校長這
一角色。怎樣看待就會做出怎樣的姿態(tài),就會表達(dá)出怎樣的行為文化。
美國的學(xué)者羅伯特·伯恩伯姆在《大學(xué)運(yùn)行模式》中提出了四種不
同的管理模式。①其中,“學(xué)會制”值得我們借鑒。在學(xué)會制的學(xué)校中,
校長只是一名具有代表權(quán)的教師,平易近人、和藹可親。他因杰出的工
作能力和學(xué)術(shù)水平而得到師生的廣泛認(rèn)可。他是一個(gè)朋友、一個(gè)長輩,
一個(gè)極具人格魅力的值得相信的人。身為校長,他的工作中沒有命令、
沒有指派,而是聽取各方意見,民主決策。他很少召開行政會議,而更
樂于將老師、同學(xué)邀請至家中共進(jìn)晚餐,在友好的氛圍中了解學(xué)校中各
個(gè)團(tuán)體的意向。他不愿意搞嚴(yán)肅的全校大會,卻總在期末考試前開一個(gè)
全校師生的茶會(類似于簧火聯(lián)歡晚會),讓大家在輕松的環(huán)境中對一個(gè)
學(xué)期的學(xué)習(xí)工作做以總結(jié)。這樣的校領(lǐng)導(dǎo)的行為中體現(xiàn)的是一種和諧、
民主的文化。
與之相對,現(xiàn)實(shí)中有一少部分校領(lǐng)導(dǎo)利用自己的權(quán)位,在學(xué)校里為
所欲為,以卑劣的手段在原本應(yīng)該是最純凈的校園里進(jìn)行金錢、權(quán)力和
教育資本的交換。他們利用校領(lǐng)導(dǎo)的職權(quán),給一些人提供方便,中飽私
囊,而將學(xué)校的發(fā)展、師生的發(fā)展置于不顧。這樣的校領(lǐng)導(dǎo)的行為又體
現(xiàn)了什么呢?恐怕只能是自私淺薄、獨(dú)裁和無法無天。
除了這些,往大了說,校領(lǐng)導(dǎo)的行為還可以推至學(xué)校的管理行為、
學(xué)校各部門機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式、學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略等。如同一個(gè)人需要有遠(yuǎn)
大志向一樣,學(xué)校也需要有自己的發(fā)展戰(zhàn)略,有自己的個(gè)性特色,有自
己的品牌特征。這就要在校長管理運(yùn)作的行為上做文章。其中,充分利
用校園環(huán)境、提升墻壁文化的品位,布置具有警示性、個(gè)性化的公告牌
板、制作具有象征性意義的?;?、創(chuàng)作催人奮進(jìn)的校歌、組織展示個(gè)性
特長的藝術(shù)作品等,都將產(chǎn)生意想不到的教育效果,同時(shí)拓展了教育空
間,體現(xiàn)了以人為本的文化原則。
(二)班干部的行為文化
將班干部劃歸到干部一類稍顯不妥,因?yàn)榘?部首先是學(xué)生。但班
十部是擔(dān)負(fù)特殊職能的學(xué)生一協(xié)助老師管理班級工作—從這個(gè)角度
說,他們又確實(shí)是班級中的小干部:學(xué)生干部。
班干部是班級工作開展的核心力量。首先,他們要做好宣傳,鼓勵(lì)
同學(xué)積極參與班級活動;其次,他們要負(fù)責(zé)監(jiān)督,確保班級工作得以順
利的開展;最后,他們還對處理好同學(xué)關(guān)系,團(tuán)結(jié)同學(xué),促進(jìn)班級和睦
有序做出了貢獻(xiàn)。
對班干部的行為文化,有以下幾點(diǎn)要求:
第一,必須是民主的文化。我國是民主的國家,民主的意識必須深
入人心,必須從學(xué)生時(shí)代就著手培養(yǎng)。班干部組織開展班級工作,要充
分體現(xiàn)民主特征,虛心聽取同學(xué)們的意見,忌獨(dú)斷獨(dú)裁。
第二,必須是健康的文化。班干部是班級的中流砒柱,其言行都是
同學(xué)們的表率。班干部形象要光輝,要健康,要利用職位的便捷,向同
學(xué)們傳遞積極向仁的、健康的文化思想,抵制不良風(fēng)氣在班級中的蔓延。
第只,必須是優(yōu)秀的文化。班干部是老師的小助手,班級工作做得
好,將給同學(xué)們的學(xué)習(xí)?;顜砭薮蟮膶?shí)惠;做得不好則會使同學(xué)們的學(xué)
習(xí)生活陷人一團(tuán)亂。由此可見其責(zé)任之重大。因此,我們必須選擇優(yōu)
秀的同學(xué)擔(dān)任這一職務(wù),從而保證能夠出色的完成工作任務(wù)。
第四,必須是和諧的文化。我國正在積極構(gòu)建和諧社會。其實(shí)學(xué)校
又何嘗不是一個(gè)小社會?班級又何嘗不是一個(gè)小社會?班干部在工作中,
要團(tuán)結(jié)同學(xué),努力化解同學(xué)中的矛盾意見,使得班級和睦、具有向心力,
真真正正成為一個(gè)和諧的小社會!
四、教工行為文化
學(xué)校中主要是學(xué)生和老師,從數(shù)量上說,工人只占很少一部分(例
如門衛(wèi)、保潔人員、園藝師、餐廳的廚師和服務(wù)人員等),但他們對于學(xué)
校的正常運(yùn)行起到了不可缺少的作用。他們的行為文化在一定程度上也
影響著整個(gè)學(xué)校文化。
比如門衛(wèi),門衛(wèi)可以說是學(xué)校形象的代言人。來到學(xué)校見到的第一
個(gè)人就是他。門衛(wèi)的精神狀態(tài)、文化素養(yǎng)都會對學(xué)校的文化形象產(chǎn)生重
要的作用。又比方說園藝師,學(xué)校能否有一個(gè)宜人的環(huán)境,園藝師將起
到?jīng)Q定性的作用。而能否有一個(gè)宜人的環(huán)境,對學(xué)生的身心發(fā)展、健康
成長都有著重大的意義。
美國的教育家約翰·杜威提出“學(xué)校即社會”。他強(qiáng)調(diào)說,學(xué)校應(yīng)該
成為一個(gè)雛形的社會,一個(gè)小型的社會,應(yīng)該呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的社會生活。
但是“學(xué)校即社會”并不意味著社會生活在學(xué)校里的簡單重現(xiàn)。學(xué)校作
為一種特殊的環(huán)境,應(yīng)該具有三個(gè)比較重要的功能,那就是:整理所要
發(fā)展的傾向的各種因素;把現(xiàn)存的社會風(fēng)俗純化和理想化;創(chuàng)造一個(gè)青
少年任其自然時(shí)可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環(huán)境。
據(jù)此,我們認(rèn)為學(xué)校里工人的作用還在于幫助學(xué)生理解社會。樹立
正確的工作作風(fēng),養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。所以,工人的行為文化也就具
有重要的教育意義,需要加以重視。
——本文轉(zhuǎn)自由余清臣和盧元凱主編的《學(xué)校文化學(xué)》,如有更多需要了解的地方,可以直接看本書。