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歷史標語_知書以達理,讀史以明智
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標語內容:

      知書以達理,讀史以明智

標語延伸:

      美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜.諾維茨教授說:“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族,一覺醒來,他們就不知道自己是誰了。”司馬遷說過:“有國者,不可以不知《春秋》”我國許多偉大的政治家、科學家都具有豐富的歷史知識。著名的天文學家竺可楨,正是在研究了我國史志、方志、古詩、游記,掌握了中國古代氣候變遷的線索之后,才寫出了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這篇著名論文。在多年的歷史教學中,我對于學習歷史、掌握歷史的重要性更是深有體會。古人說得更好:“學史使人明智”,確實如此,那么,又怎樣讓我們的學生通過對歷史的學習真正做一個有頭腦,“明智”之人呢?圍繞這些問題,我在平時的教學工作中進行了一些探索,借此來與大家一起商討。

      一、    學史可以明愛國

      歷史教學是進行愛國主義教育的最好陣地,培養(yǎng)學生的愛國主義情操是每位歷史教師義不容辭的職責。在教學中,我十分注意挖掘各個環(huán)節(jié)中有關進行愛國主義教育的好素材,備課時精心組織,在課堂上舍得花時間增強對學生的感染力,讓學生對愛國主義的重要性有切身的體會。如中國歷史就為我們提供了進行愛國主義教育的大量素材。其一:可以利用中國古代史上輝煌燦爛的文明、文化,來激發(fā)學生的民族自豪感。如蜚譽世界的陶瓷、絲綢、四大發(fā)明、萬里長城、秦陵兵馬俑等,這些遺產(chǎn)直到今天還被世界各地人民交口稱贊;也可采用列舉世界之最的方式證明中國古代的輝煌。其二:教材中還記載了大量歷史人物的愛國名言,如:霍去病的“匈奴未滅,何以家為”;顧炎武的“天下興亡,匹夫有責”;孫中山彌留之際留下遺囑“革命尚未成功,同志仍須努力”;毛澤東“身無分文,心憂天下”;周恩來的“為中華崛起而讀書”等。在教學過程中,我們只要緊扣教材,以情動人,就能激勵學生的愛國之心,報國之志。其三:歷史教材中還有大量弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的素材。如:關天培、鄧世昌以身殉國,戚繼光忠心報國,文天祥一身浩然正氣,史可法寧死不屈,譚嗣同舍身變法,董存瑞舍身炸碉堡,這些英雄行為及堅定的信念,早已成為中華民族傳統(tǒng)美德,我們做老師的,注意因勢利導,充分挖掘這些蘊涵在歷史教學中的德育素材。其四:利用中國近代的屈辱史增強學生的歷史使命感,如:列強對華的五大侵略戰(zhàn)爭,《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約的簽訂,讓學生明白“落后就要挨打”的道理,它可以增強學生自立、自強的信念,懂得強國的重要意義。其五:以中國革命先烈為了國家、民族的危亡前赴后繼,頑強斗爭的革命史,讓學生記住歷史,珍惜今天,為祖國的明天貢獻自己的力量。除利用中國歷史中的愛國素材之外,還可以在世界歷史教學中開拓新的愛國主義教育陣地。如:利用發(fā)達國家經(jīng)濟起飛的經(jīng)驗,通過找差距、找原因,進一步了解國情,增強學生的歷史使命感,還可以通過吸取東歐、蘇聯(lián)社會主義改革失敗的教訓,深刻理解黨中央制定的政策方針,努力與黨中央保持一致,堅持“科教興國”的戰(zhàn)略方針,樹立為振興中華而刻苦學習的偉大抱負。

      二、    學史可以明做人

      長期以來,受應試教育的影響,我們一些教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辨證關系,把教學的重點只放在讓學生接受具體知識,理解概念,掌握解題方法和步驟上,以期考試得高分,卻忽視了培養(yǎng)學生確立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要性,因而培養(yǎng)出來的學生在人格上或多或少存在一些缺陷:缺乏追求進步的精神動力,或畏懼困難,或抗挫心理能力差,情緒起伏大,或自我定位太高,以自我為中心,無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學生身心的健康發(fā)展,抑制了內在潛能的發(fā)揮,也影響了教學質量的提高。所以,在歷史教學中,要充分利用教材中所蘊涵的豐富的人格教育素材,不斷對學生進行人格熏陶和激勵,潛移默化地施加影響,達到“潤物細無聲”的目的。如:在教學中可結合“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”“犧牲我一個,幸福后來人”等詠志詩句與秦檜、汪精為、貝當、李完用等出賣國家民族利益的內容進行鮮明的對比,培養(yǎng)學生以樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀為榮。又如學生往往崇拜名人,崇拜英雄,因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之,如可介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅的事跡,幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志,可介紹居里夫人、布魯諾、李大釗等人的事跡,培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度,可介紹哥倫布、麥哲倫等人的事跡,培養(yǎng)學生克服困難,勇于探索的品質,可介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績,幫助學生樹立笑對挫折,胸懷坦蕩的意志品格。

      三、    學史可以明事理

      現(xiàn)在的學生身上還有一大弱點:判斷能力低,思維能力差。而歷史教學可以讓學生了解許多古今中外的大事,擴大學生的知識面,增長見識,豐富頭腦,還蘊涵著許多哲理。如:通過對陳獨秀、克倫威爾、拿破侖等歷史人物的評價,讓學生掌握一分為二這把鑰匙,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度,提高判別是非的能力;通過對英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命、美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的分析,讓學生懂得生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑、人民大眾與領導個人作用等之間的辨證關系,并以此說明歷史發(fā)展的規(guī)律;通過從政治、經(jīng)濟、社會意識形態(tài)等多個角度分析歷史事件,培養(yǎng)學生多方位的思維能力。在教學中,還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題,逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品格,還應注意指導加強歷史事件之間橫向、縱向的聯(lián)系與比較,準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義,拓寬思維的廣度、深度,來培養(yǎng)學生發(fā)散型思維的能力。通過這樣的教學,讓學生掌握一定的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點。

       

      廣州掛圖大師為學校推出歷史組宣傳標語,突出學習歷史的重要性,毫無疑問,無論是名人還是凡人,學習歷史能讓人受益終身。

 

歷史標語_昭人類社會之興衰,究古今往事之蹤跡 BY057-0032

歷史標語_知書以達理,讀史以明智 BY057-0033 

歷史標語_歷史是一面鏡子 BY057-0034

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