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長期課程計(jì)劃的三個(gè)維度

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺(tái)│掛圖大師發(fā)布時(shí)間：2013-01-16 點(diǎn)擊：3251

第一維度:學(xué)科

　在瑞格的模式中，這個(gè)維度的分類包括所有的學(xué)科。但是，瑞格也意識(shí)到這些分類還可以繼續(xù)細(xì)分下去。例如體育可以劃分為體操、舞蹈和團(tuán)體項(xiàng)目。這和教師個(gè)人更加相關(guān)。

　就像前面的章節(jié)，讓我們還是通過建筑學(xué)的例子來進(jìn)行說明。我們可以想象這樣的課程被分為以下的類型:

　 ·建筑材料

　 ·結(jié)構(gòu)原則

　 ·功能

　 ·風(fēng)格

　 ·法律法規(guī)

　但是，直到現(xiàn)在我們?nèi)匀煌趯W(xué)校學(xué)科的主要分類上。我們要在接下來的一章中關(guān)注詳細(xì)分類。

　在你自己的學(xué)科上，列出所有主要的詳細(xì)分類。例如，你可以使用每月或者半個(gè)學(xué)期的單元作為標(biāo)題，這樣，一年的課程你就可以有十幾個(gè)甚至幾十個(gè)分類。

第二維度:認(rèn)知的組成部分

　　第二個(gè)維度，瑞格提出的是跨課程主題。這里我要用認(rèn)知組成現(xiàn)在我們可以開始用兩維矩形來描述我們的課程計(jì)劃。表6.3展示了我們建筑課程的一些內(nèi)容。

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第三維度:學(xué)習(xí)模式

　在瑞格的課程計(jì)劃模型中，他提出的第三個(gè)維度是教和學(xué)模式。他提出的分類包括講述、模仿、團(tuán)隊(duì)合作、觀察、發(fā)現(xiàn)和練習(xí)。這里我有一個(gè)不同意見。我質(zhì)疑他在模式中包含教授這一點(diǎn):當(dāng)然學(xué)習(xí)應(yīng)該是最重要的一點(diǎn)。課程計(jì)劃中重要的是學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是如何教。當(dāng)然，這不是說關(guān)于學(xué)習(xí)類型的問題對(duì)授課沒有幫助。

　盡管如此，本章提出的模型仍然效仿了瑞格的模型，至少在包含了學(xué)習(xí)模式這一點(diǎn)上如此。但是，我的定義不同于瑞格。我只使用了四個(gè)類別，它們是:

　 ·理論學(xué)習(xí)

　 ·具體學(xué)習(xí)

　 ·思考學(xué)習(xí)

　 ·主動(dòng)學(xué)習(xí)

　關(guān)注這四個(gè)類型的優(yōu)勢就是這可以讓我們的模型簡潔且充滿力量。我的“理論學(xué)習(xí)”對(duì)應(yīng)的是大衛(wèi)·寇博提出的“抽象概念學(xué)習(xí)”。根據(jù)寇博的理論，對(duì)于這種類型的學(xué)習(xí)，學(xué)生更傾向于使用“邏輯、觀點(diǎn)和概念”并且“關(guān)注概括理論的構(gòu)建”。

　同“理論學(xué)習(xí)”相反的我稱之為“具體學(xué)習(xí)”。根據(jù)寇博的理論，這類的學(xué)習(xí)者更重視“實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”和“參與到實(shí)踐當(dāng)中的經(jīng)歷”。他們強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特性和復(fù)雜性，反對(duì)理論和概括”。這類學(xué)習(xí)者很多都是根據(jù)直覺作出決定的人，而且在突發(fā)事件中通常表現(xiàn)良好。

　思考學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“通過仔細(xì)的觀察和公平的描述來了解觀點(diǎn)和狀況”。根據(jù)寇博的觀點(diǎn)，這類學(xué)習(xí)者更愿意“憑直覺去了解情況和觀點(diǎn)”，并且愿意“從不同的角度看待事情”。他們根據(jù)自己的想法和感覺形成觀點(diǎn)。

　和思考學(xué)習(xí)相反的是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”(寇博稱之為從“積極的實(shí)驗(yàn)”中學(xué)習(xí))。這類學(xué)習(xí)者重視的是“實(shí)際應(yīng)用”，“務(wù)實(shí)地關(guān)注那些起作用的東西”，而且“動(dòng)手而不是觀察”。這類學(xué)習(xí)者享受的是“完成一件事情”而且隨時(shí)準(zhǔn)備為了達(dá)成自己的目標(biāo)而冒險(xiǎn)。

　這樣的分類存在一種風(fēng)險(xiǎn)，那就是學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)分類給自己貼上標(biāo)簽，然后又會(huì)采取行動(dòng)再次加強(qiáng)這些刻板印象。例如一名學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是“具體學(xué)習(xí)者”，那么他就會(huì)只尋找獲得具體知識(shí)的機(jī)會(huì)。而且他很可能會(huì)忽略或者拒絕“理論學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。這種行為或多或少會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法拓展學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力。

　不過，這種自我限定的方法并不被寇博本人所推崇。相反，他提出所有的課程都應(yīng)該和所有的學(xué)習(xí)類型相結(jié)合，這樣學(xué)習(xí)者才能面對(duì)以不同方式提供的材料。事實(shí)上，寇博最有名的就是“寇博學(xué)習(xí)圈”，這個(gè)學(xué)習(xí)圈將上面提到的四種學(xué)習(xí)類型都結(jié)合在一起。

　讓我們概括地考慮一下如何在建筑學(xué)課程中將這些學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來。在教授物理和工程學(xué)理論時(shí)，可以運(yùn)用理論學(xué)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以應(yīng)用具體學(xué)習(xí)，在具體的案例學(xué)習(xí)中也可以用到?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)學(xué)生檢查他們過去的建筑經(jīng)歷，以此來應(yīng)用思考學(xué)習(xí)。而對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以通過要求學(xué)生進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

　思考你曾經(jīng)教授或者學(xué)習(xí)過的一個(gè)單元或者模塊，找出以下每一分類的例證:

　 ·理論學(xué)習(xí)

　 ·具體學(xué)習(xí)

　 ·思考學(xué)習(xí)

　 ·主動(dòng)學(xué)習(xí)

如果你不能為某個(gè)分類找到例子的話，想想如何能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。

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