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怎樣合理運用教學評估結果

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師發(fā)布時間：2013-01-18 點擊：2667

怎樣合理運用評估結果

　　如我們所見，形成評估需要我們將反饋轉化為正向輸出?？梢?/span>通過各種不同的機制來執(zhí)行這個過程。

　　1.評估數(shù)據可以告訴學生，這樣他們可以利用這些數(shù)據來提高自己的學習。舉例來說，教師的標示可能指出一個錯誤，這樣學生在未來學習就可以避免再次犯錯。

　　2.評估數(shù)據告訴學生以后，可以提高他們評估自己學習的能力，并且?guī)椭麄兡軌蛘瓶睾吞嵘约旱膶W習。

　　3.評估數(shù)據告訴學生，還可能為他們未來的學習提供動力。舉例來說，在我寫作本章的過程中，我找時間參加了游泳課程，有一次教練表揚我手臂動作和劃水動作配合得更好了。這個評論會不會提高我的積極性?當然了!通常我們都相信表揚對于建立一個良勝循環(huán)非常有用處，好的工作獲得表揚，表揚又導向了更好的工作。某些情況下是這樣的，但是表揚也可能成為讓人失望的惡性循環(huán)。如果學生覺得尷尬，那么表揚可能已經起到了反作用。通常，承認事實要比表揚更能激勵學生。例如我的游泳教練說的是“做得好”以及“我注意到你的手臂動作更加有效了”，那么兩句話里我更愿意聽到第二句。

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　　4.評估數(shù)據提供給教師，可以幫助他們作出教學法方面的決定。舉例來說，教師可以使用數(shù)據來重新設計學生接下來的課程。在課程中進行的評估甚至可以幫助教師在課程結束之前就對其進行改進。

　　前面的討論概括了評估數(shù)據可能改進未來學習的四種機制。你還能指出哪些其他可能的機制呢，

　　在《評估》一書中，瓊斯和泰納提出了一系列非常有幫助的問題，幫助教師確保他們能夠使用評估的形成性作用。有些建議可以用于教學。例如你多長時間

　　1.和你的班級討論一次評估標準，

　　2.使用學生的觀點，讓課堂轉向一個不同的方向，

　　3.你的評論是否就令人滿意的答案提出建議，

　　4.當作業(yè)發(fā)還之后，你是否給學生時間去讀，反思并且根據你的評語進行改進，

　　5.你有測驗的時間表嗎，在模塊學習結束前，所有的錯誤和誤解都可以得到強調。

　　6.測驗之后，你會幫助你的學生設定他們的學習任務嗎，

　　對于他們提出的問題，想想每個都涉及了四個機制中的哪些。

　　目前為止，要回到“評估之后”這個問題，我們已經考慮了關于學生學習的數(shù)據，來幫助他們提升未來的學習。最后，我們轉向評價這個問題。這里我們思考的是教師如何反思自己的教學法，收集學生對此的回應，以此來提高未來的課程設計和對課程的掌控。

　　在《提高你的教學》一書中，皮特·卡恩和勞瑞娜·沃什討論了教師如何評價自己的教學這個問題。雖然這本書的目標讀者是大學教師，他們的很多技巧都可以應用到中學教學中。一個技巧就是“假設狩獵”，指的是“有意識地采取批判反省的態(tài)度，來對待你實踐的立場”。我們可以思考諸如為什么會有差距，兩者如何能拉近距離。

　　卡恩和沃什提出的第二個技巧就是活動計劃。涉及制定一系列問題，保證你能發(fā)現(xiàn)并就變化進行試驗。舉例來說，將我們的教學視為一個整體，我們可以在下面的每個標題下提出一系列問題—目前的實踐(我現(xiàn)在是哪類教師?)、目標(我希望我成為什么樣的教師?)、變化過程(我要怎么樣才能達到目標?)。我們的回答可以幫助我們改進我們教學上的計劃。

　　第三個技巧是寫下自己的教學思考日志。不僅可以是散文，也可以是列表、圖畫和表格等。問題可以是寫作日志的刺激。例如“發(fā)生了什么”，“我們這個事件中學到了什么”，“我所學的要如何應用到我的實踐中”。

　　第四個技巧被卡恩和沃什稱為“以活動為導向的目標”。在這里你可以選擇課堂上你希望能進一步發(fā)掘的一個方面?？ǘ骱臀质蔡峁┑睦邮沁@樣的:他們從課上學到了什么;班級的三個優(yōu)點是什么;他們感覺課堂缺少了什么;他們對于新的方面的反應”。然后教師可以分發(fā)紙張，然后讓學生匿名地寫出評論，最后把所有的內容貼到指定的位置(墻上或者白板上)。我們可以到時候將這些評論收集起來，根據這些，思考如何改變自己的教學。

　　還有一種選擇被稱為“交通信號燈”，使用便條(最好是帶顏色的)來確定課程的哪些方面代表紅燈(學生希望能夠停下)，哪些代表黃燈(學生感覺需要關注一下)以及哪些代表綠燈(學生希望繼續(xù))。然后可以讓學生將三個顏色的便條貼在三個顯著的區(qū)域。

　　同樣的，在《如何設計培訓課程》一書中，皮特·泰勒建議從參與者中收集的反饋，應該采取一些視覺上的方法。最簡單的就是五點情緒值，也就是學生將他們對于課程的不同組成部分的感覺用表情來代表:兩個鬼臉/一個鬼臉/正常表情/一個微笑/兩個微笑。還有一個采取分析法的方法就是設計一個大的圖表，包含一系列的同心圓，將其分割成若干部分。每個部分代表課程的一個組成部分(例如可以包括家庭作業(yè)、材料、任務或者討論)。學生代表每一個圓圈，越靠近中心，代表滿意度越高。最后可能也是最復雜的，我們需要使用圖解。第一個軸代表“過程”，第二個軸代表“結果”。學生在坐標上畫一個圓來代表他們的滿意度。舉例來說，他們可能不喜歡作為過程的課程，但是多少還滿意他們產出的成果，就會畫出在一個軸上數(shù)值低、另一個軸上數(shù)值高的結果。

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