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學(xué)生需求分析的重要部分:基準(zhǔn)評(píng)估

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學(xué)生需求分析的重要部分:基準(zhǔn)評(píng)估

　　要對(duì)你的學(xué)生的需要作出回應(yīng)的話，作一個(gè)基準(zhǔn)評(píng)估是非常有幫助的。“基準(zhǔn)評(píng)估’，這個(gè)術(shù)語是有專門含義的，是官方特指小學(xué)生第一學(xué)期上半學(xué)期進(jìn)行的評(píng)估。我這里使用這個(gè)術(shù)語指的是你開始接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)估，不管他們是幾年級(jí)的學(xué)生。作一個(gè)基準(zhǔn)評(píng)估有很多好處。它可以顯示你的學(xué)生能夠做到什么，不能夠做到什么，可以幫助你確定特殊的需求，還可以為你提供一個(gè)標(biāo)記，從這一點(diǎn)之后你可以評(píng)估學(xué)生接下來的進(jìn)步。

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　　對(duì)于基準(zhǔn)評(píng)估的評(píng)價(jià)褒貶不一，因?yàn)榻處熡袝r(shí)使用的方法可能特別狹窄，甚至并不準(zhǔn)確。有時(shí)基準(zhǔn)評(píng)估被簡(jiǎn)化為一次考試或者一系列考試，讓學(xué)生在特定的時(shí)間參加，將成績(jī)作為學(xué)生評(píng)估的結(jié)果。這樣做的結(jié)果，通常都沒有什么意義。例如一次我參加家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，一位老師告訴我在基準(zhǔn)評(píng)估中，她給了我四歲的兒子零分。我詢問為什么，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師把我兒子叫到課堂外，問了很多問題，并讓他做很多練習(xí)的時(shí)候，他完全拒絕合作。對(duì)于所有問題的反應(yīng)就是閉口不答。我告訴老師，我不會(huì)責(zé)備我的孩子，因?yàn)樗赡苡欣碛上嘈胚@個(gè)過程不是為了孩子好，而且無論如何這個(gè)結(jié)果都會(huì)對(duì)老師有好處，因?yàn)槿绻麓卧俳o他評(píng)估的話，只要他開口回答問題，就可以顯示在她的監(jiān)護(hù)下有了明顯的進(jìn)步。

　　這個(gè)事情的重點(diǎn)就是，教師認(rèn)為這個(gè)評(píng)估是非常重要的。而實(shí)際上，教育官僚把“基準(zhǔn)評(píng)估”定義成一個(gè)特別的過程，要用獨(dú)立的時(shí)間來完成，這個(gè)情況下產(chǎn)生了一個(gè)毫無意義的結(jié)果。這名教師假想自己完成的是基準(zhǔn)評(píng)估，而實(shí)際上，她遵從的是一個(gè)官僚的過程，也就是說她并沒有成功地完成一個(gè)基準(zhǔn)評(píng)估。對(duì)于這種基準(zhǔn)評(píng)估，我和兒子一樣不感興趣。我想知道的是他在課堂上的表現(xiàn)如何，老師能夠告訴我很多關(guān)于他學(xué)習(xí)的事情。她在課堂上認(rèn)真觀察過他，聽他讀課文，檢查他的作業(yè)等。換言之，她已經(jīng)完成了一個(gè)廣義上的基準(zhǔn)評(píng)估。問題就在于她并不把這類數(shù)據(jù)視為基準(zhǔn)評(píng)估。于是所有能夠記錄在他成績(jī)冊(cè)上的就只有一堆“零分”了。

　　上面的事件只是一個(gè)意外。但是，如果我們將之視為一個(gè)警示故事的話，我們就可以從中學(xué)到很多關(guān)于基準(zhǔn)評(píng)估的一般要點(diǎn)。在以下情況下，基準(zhǔn)評(píng)估能夠起到做大的作用:

·使用很多方法，正式的和非正式的都要用;

·在很多場(chǎng)合下進(jìn)行多次評(píng)估;

·將定量和定性的研究數(shù)據(jù)結(jié)合起來;

·進(jìn)行闡釋，而不是看表面文章。

　　要實(shí)行基準(zhǔn)評(píng)估的話，網(wǎng)要撒得大一點(diǎn)。從已有的資源中獲得盡可能多的近期的信息。資源可能包括學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、特殊需求的陳述和學(xué)生表現(xiàn)的記錄。

　　在開始教授新的班級(jí)以后，你可以通過自己的觀察和評(píng)估，補(bǔ)充這些信息。大量的測(cè)試成績(jī)是非常可觀的，不過這些分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生在某個(gè)特定場(chǎng)合下的表現(xiàn)，僅僅是根據(jù)特定評(píng)分方案進(jìn)行的評(píng)估。但是，我們甚至不能確定這種評(píng)分方案精確與否，尤其是一份試卷并沒有經(jīng)過復(fù)查的時(shí)候。

　　我可以給出一個(gè)我自己的經(jīng)歷的例子。我第一年當(dāng)老師的時(shí)候，我要組織一次人學(xué)一年的班級(jí)的“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”的考試。測(cè)試包括一張“定量推理”的卷子，上面是各種各樣的數(shù)學(xué)問題。有些算術(shù)問題中帶有括號(hào)，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中都沒有學(xué)過求和中括號(hào)的應(yīng)用。試卷的設(shè)計(jì)者為了解決這個(gè)問題，在試卷上給出了幾段解釋。想要通過這個(gè)辦法，讓沒學(xué)過這個(gè)知識(shí)的學(xué)生和之前學(xué)過括號(hào)的學(xué)生處于同一知識(shí)水平，從而使這個(gè)測(cè)試能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化。這實(shí)在是很滑稽的，因?yàn)檫@實(shí)際上是測(cè)試了學(xué)生們從書面文字上瞬間吸收新知識(shí)的能力。但是這次測(cè)試仍然是百分制，得到的分?jǐn)?shù)也記錄在了學(xué)生的成績(jī)冊(cè)上。我只能希望這個(gè)成績(jī)永遠(yuǎn)不會(huì)被用來評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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