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進(jìn)行教學(xué)評估的重要作用

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進(jìn)行教學(xué)評估的重要作用

　　在《評估》一書中，索尼婭·瓊斯和霍華德·泰納將評估的目的分為三類。首先是管理目的，舉例來說，“驗(yàn)證政府政策的有效性”或者“保證教師對于課堂進(jìn)展的掌控”。其次是交流目的，舉例來說，“為教師或者教育機(jī)構(gòu)提供學(xué)生知識和技能方面的信息”。最后是教學(xué)法目的，舉例來說，“表揚(yáng)學(xué)生的成績，鼓勵他們的成功”，并且“通過提供反饋來進(jìn)行未來的計劃，對教學(xué)計劃進(jìn)行改革”。考慮到本書的重心—從個人職業(yè)角度進(jìn)行的課程計劃—我們要將重點(diǎn)放在教學(xué)法目的上。

　　要思考這個問題，應(yīng)用另外一個分類方法是非常有幫助的。這個分類是蘭伯特和蘭斯提出的。他們提出了評估的四個作用。分別是鑒定作用(通過資格限制為選擇提供參考)、總結(jié)作用(提供關(guān)于學(xué)生成績水平的信息)、形成作用(為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋，從而指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí))和評價作用。他們總結(jié)的最后一個作用是“對于個人或者教育機(jī)構(gòu)所做的評判信息”。對于他們所總結(jié)的特點(diǎn)來說，我認(rèn)為蘭伯特和蘭斯在這里有一點(diǎn)不太精確。我們認(rèn)為在個人和教育機(jī)構(gòu)中間，還需要再加上一個“課程”?？偟膩碚f，將瓊斯和泰納的分類與蘭伯特和蘭斯的分類結(jié)合起來，我們可以說我們關(guān)注的是教學(xué)法的目的，以及其中的形成和評價作用。

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　　對于這種評估的應(yīng)用在接下來“怎樣評估”和“怎樣合理運(yùn)用評估結(jié)果”的部分中進(jìn)行討論。不過，首先關(guān)于這些概念還有一些方面要予以澄清。首先，形成作用和總結(jié)作用是有區(qū)別的。概括地說，形成作用指的是通過提供反饋，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，教師提高教學(xué)能力。需要注意的是只有在作用于教師和學(xué)生身上時，這種評估才起到形成的作用。

　　評估大多數(shù)時候是非正式的、短期的。舉例來說，在一節(jié)課當(dāng)中，教師從學(xué)生的反應(yīng)中意識到，課堂內(nèi)容的某個部分沒有被完全理解，那么他就會決定在課堂上重新復(fù)習(xí)一下這部分內(nèi)容。或者教師會在教室中巡回，查看學(xué)生的作業(yè)，并提出建議(例如“想法很好，繼續(xù)，再寫一點(diǎn)這方面的內(nèi)容”)。形成評估一般頻率較高，有時甚至是不間斷的:它是教學(xué)的一個常規(guī)部分，有時教師都沒有意識到自己在進(jìn)行評估活動。

　　另一方面，總結(jié)評估就沒有那么頻繁了。通常情況下，它旨在提供學(xué)生某一具體時間的成績快照。典型情況下，總結(jié)評估是在一個模塊或者課程結(jié)束的時候進(jìn)行的，是正式的標(biāo)準(zhǔn)的過程，設(shè)計的目的在于獲得一個關(guān)于每個學(xué)生成績的比較信息。

　　雖然聽起來形成評估和總結(jié)評估的差異很清楚，但是在實(shí)踐中還是會有所重疊。舉例來說，教師在課堂中觀察學(xué)生的工作(通常被視為純粹的形成評估)也許有時會是期末成績的一部分(在這種情況下，就成了總結(jié)評估)。同樣的，學(xué)生在學(xué)年末的考試成績(通常被視為總結(jié)評估)也可以作為基準(zhǔn)評估的一部分，為下一年的教與學(xué)提供指導(dǎo)作用(這事就成了形成評估)。因此，形成評估和總結(jié)評估的區(qū)別并不是那么絕對的，因?yàn)檫@部分取決于獲得的數(shù)據(jù)要如何使用。

　　第二個我們應(yīng)該厘清的領(lǐng)域是診斷評估，它是自成一類的。這是對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評估，不但要評估他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還要分析數(shù)據(jù)，闡明學(xué)生遇到的困難是什么。通常它強(qiáng)度更大，需要時間更多，而且可能需要專業(yè)知識—在這里，因?yàn)樵\斷評估的目的通常是為了確定需要提供什么資源，所以被視為一種形成評估。

　　在《英語標(biāo)示和評估》一書中，寶林·卡特引用了一位學(xué)科帶頭人關(guān)于評估目的的提綱。這里我從中有選擇地引用

了一部分。根據(jù)那位學(xué)科帶頭人所說，評估的目的包括:

　 1.在學(xué)生能力范圍內(nèi)，培養(yǎng)和拓展工作。

　 2.為學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生知道他們工作的情況。

　 3.分析優(yōu)缺點(diǎn)，這樣教師就可以制訂計劃，并在未來的工作中給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

　 4.讓家長了解孩子的進(jìn)展。

　 5.讓其他教師和專業(yè)人員了解學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度。

　 6.選擇學(xué)生未來的專業(yè)。

　　7.讓高等教育機(jī)構(gòu)了解學(xué)生的發(fā)展、成就和態(tài)度。從一定程度上，教師會根據(jù)評估來預(yù)測學(xué)生是否適合一項(xiàng)工作或者專業(yè)。

　　8.“了解”學(xué)生。

　　9.讓學(xué)生能夠評估自己。

　　如果你是學(xué)科帶頭人，你會在這個列表上增加什么內(nèi)容，我們看到，瓊斯和泰納將評估的目的分為了以下三類:

　　1.管理的。

　　2.交流的。

　　3.教學(xué)法的。

　　你會將這個分類怎樣應(yīng)用到學(xué)科帶頭人的列表中?

　　蘭伯特和蘭斯將評估的作用分為以下四類:

　　1.鑒定。

　　2.總結(jié)。

　　3.形成。

　　4.評價。

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