進(jìn)行教學(xué)效果評估的幾種方式
在《評估介紹》一書中,帕翠西亞·布拉德福特引用了另一位研究者(G.馬德思)提出的三種實施評估的方法:學(xué)生可以(a)交出作品,(b)完成活動或者(c)從若干選項中選出答案。我們應(yīng)該意識到這給予了教育者很大的范圍。尤其是并沒有把寫作列為必須進(jìn)行的任務(wù):雖然通過書寫進(jìn)行評估成為很多學(xué)科不得已的選擇,但是在評估本身的概念中對此并沒有要求。
通常學(xué)生通過提交的作品、完成的活動以及選擇答案,對我們提出的問題進(jìn)行回答。因此,提問的藝術(shù)就是一個很重要的問題了。在設(shè)置一個書面的練習(xí)或者測驗的時候,我建議按照以下步驟進(jìn)行:
1.清楚評估的目的。例如主要是形成目的,還是總結(jié)目的?你希望重點強(qiáng)調(diào)哪個學(xué)習(xí)目標(biāo)?
2.區(qū)分開放性問題和封閉性問題,并且確定自己能夠正確使用。封閉性問題的答案比較少(通常用“是”或者“否”來回答),開放性問題就更加的具有探索性,也允許不同的答案。
3.考慮可能存在的質(zhì)疑(例如誰?什么?什么時候?結(jié)果?哪里?哪個?怎么?為什么?)。確保你沒有過分地限定你的選擇:確保選擇范圍足夠?qū)挿骸?/span>
4.盡量由簡到難地提出問題。舉例來說,可以從“低要求”的問題(例如只要簡單地回憶就能回答)到“高要求”的問題(例如要求應(yīng)用、分析或者評價的問題))o
5.在你寫出問題草稿的時候,回顧這個列表,問問自己是不是涵蓋了足夠多的變化。舉例來說,問題是不是既有全景也有細(xì)節(jié),既有相同點也有不同點,既有過去、現(xiàn)在,也有未來?
形成評估的一個常見方式就是將提問作為課堂討論的一部分。提問既能幫助老師掌握學(xué)生的理解情況,也能幫助學(xué)生修正和加強(qiáng)他們的理解。但是,提問題要有藝術(shù)。但是,大多數(shù)情況下教室中的問題都局限在了一系列只需要低水平回復(fù)的封閉性問題上:回答問題成了一種對教師預(yù)期答案的猜測。
給學(xué)生時間作出反應(yīng)。一個經(jīng)常引用的規(guī)則就是3秒鐘原則。也要記得既要提問,也要歡迎學(xué)生提問。
在《11——18年級普通數(shù)學(xué)》一書中,麥克·奧倫頓和安妮·沃森討論了如何拓展中學(xué)課堂中提問的范圍。他們寫道:將“數(shù)學(xué)”視為過程性的活動,在這個基礎(chǔ)上提問,可以要求學(xué)生思考如何“證明”而不單單是證據(jù),思考“等同”而不僅僅是解答等式。提問的另一來源是觀察數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們。從發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度來看,更好的問題在于詢問學(xué)生接下來可以做什么,而不是詢問一個事實上的答案。
這個過程如何應(yīng)用在其他學(xué)科中,如何應(yīng)用在教育的其他階段中,在你的課堂上如何應(yīng)用或者拓展呢?
很多時候評估都需要給出分?jǐn)?shù)。因此,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行標(biāo)示就是非常重要的了。但是,就其本身來說作用很有限。就像我們早些時候注意的,只有當(dāng)回饋被理解為正向輸送時,評估才起到形成的作用。要想讓標(biāo)示起到形成評估的有效作用,我們需要確保學(xué)生拿到作業(yè),能夠思考教師的標(biāo)示并理解(或者有機(jī)會詢問老師),并且提取對其未來學(xué)習(xí)的作用。如果沒有給予足夠的注意,無法將反饋(教師的分?jǐn)?shù))變成正向傳輸?shù)脑挘敲淳蜁泻艽蟮娘L(fēng)險:教師花在標(biāo)示工作上的時間就會浪費。
有些情況下,標(biāo)示可能變得非常集中,這是很合適甚至必要的實踐。事實上,我們有很好的理由來反對它:這樣判分非?;ㄙM時間,而且如果學(xué)生定期收到充滿改正痕跡的作業(yè)的話,他們就會感到困惑和士氣低落。
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